Bildungspersonal im Übergang Schule/Arbeitswelt - Vorphase

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E-Mail: Tilman Zschiesche

Die Arbeit des ibbw in der Vorstudie gliedert sich in vier Bereiche:

1. Synopse der Strukturmodelle für die Lehrerfortbildung der einzelnen Länder

Die staatliche Lehrerfortbildung wurde in den letzten Jahren in nahezu allen Bundesländern umstrukturiert. Dieser Wechsel kann grob durch folgende Tendenzen charakterisiert werden:

• Von der Angebotsstruktur zur Nachfrageorientierung
• Vom Fortbildungskatalog zur Förderung einer konfektionierten Fortbildung durch verschiedene Anbieter
• Von zentralen (staatlichen) Angeboten zu bedarfsgesteuerten (regional-)spezifischen Konzepten für zunehmend autonom über ihre Personalentwicklung und Finanzmittel entscheidende Schulen
• Von der Lehrerfortbildung zur Qualitäts-, Schul- und Personalentwicklung

Die festzustellende Ländersynopse zu den Strukturmodellen wird insbesondere diese Entwicklungen berücksichtigen.

2. Erhebung und Systematisierung der Angebote der Fortbildung für berufliche Schulen

Die von den staatlichen Lehrerfortbildungsinstitute aller Länder angebotenen Kurse für Lehrkräfte an beruflichen Schulenwerden erfasst. Die Kurse werden folgenden Kategorien zugeordnet:

• Schulmanagement
• Selbstmanagement
• Fachbezogen
• Fachdidaktik
• Allgemeine Didaktik
• Soziale und berufsorientierte Kompetenzen

Darüber hinaus werden die Merkmale "übergangsorientiert" und "benachteiligtenrelevant" den entsprechenden Kursen vergeben.

3. Erhebung zur weiteren Angebotsstruktur außerhalb der Angebote staatlicher Lehrerfortbildungseinrichtungen

In vielen Bundesländern besteht eine deutliche Tendenz der staatlichen Fortbildungsinstitute, eigene Fortbildungsangebote durch Angebote „freier Anbieter“ zu ersetzen oder zu ergänzen. Auch die Schulen erhalten jeden Tag Fortbildungsangebote „freier Träger“ bzw. gehen auch dazu über, ihre Fortbildungen selbst in Kooperation mit anderen Partnern oder als „schulinterne Lehrerfortbildung“ zu organisieren.

In einem Bundesland wird exemplarisch mit quantitativen und qualitativen Verfahren diese Situation erfasst.

4. Erhebung der relevanten Angebote der staatlichen Institutionen der Lehrerfortbildung aller Länder im Handlungsfeld der beruflichen Benachteiligtenförderung und des Übergangs von der Schule in den Beruf

Das Handlungsfeld der sog. „Benachteiligtenförderung“ stellt das pädagogische Personal und die Institution Schule vor besondere Aufgaben. Im
Lehramtsstudium werden diese Anforderungen nach wie vor nur unvollständig abgebildet.

In welchem Zusammenhang stehen die zu fördernden Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern in der Phase des Übergangs Schule-Beruf zu den entsprechenden Kompetenzanforderungen des pädagogischen Personals (Lehrpersonen, sozialpädagogische Fachkräfte und AusbilderInnen) und wie und wo können diese durch Fort- und Weiterbildung erworben bzw. ausgebaut werden?

Welche Fortbildungsangebote gibt es also für das pädagogische Personal, die solche Anforderungen berücksichtigen und entsprechende Kompetenzen vermitteln?